【关键词】教育信息化基础教育数字化学习e-Learning评价指标

　　"数字化学习"源于英文"e-Learning"，这一概念在2000年6月召开的以"数字化学习的力量：整合数字化内容"为主题的美国教育技术CEO论坛第三次年会上首次被提出。数字化学习的本质就是信息技术与课程的整合，即在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，采用数字化学习方式开展教和学的过程。北京师范大学何克抗教授认为："e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。"

　　数字化学习是时代发展的必然趋势，一方面，数字化学习对提高学习者的能力素养有着重要意义，能够提升他们的学习技能、信息素养、创新思维、合作精神和实践能力；另一方面，数字化学习是当前教育教学改革的助推剂，它对提高教育质量和教学效率有着积极的意义，对教育理念、课程形态、教材呈现、教学方式、教学评价、教学管理等方面有着"革命性影响"。

　　2012年，江苏省教育厅在全省百所学校开展数字化学习的试点工作，目的是通过对课程形态的优化、教材呈现方式的多媒体化、教学方式的现代化、教学评价的创新、教学管理的数字化等5个领域的改革和探索，建成较为完备的数字化学习平台和丰富的数字化学习资源，提出"电子书包"的解决方案。

　　数字化学习评价指标体系的设计，旨在引导试点学校更好地开展实验工作，并作为试点学校评估的参考。

　　一、数字化学习评价指标体系设计原则

　　1.以学习为中心的导向原则

　　数字化学习的中心是"学习"。数字化学习评价指标的设计，是以满足数字化学习者的环境、目标、方式、评价、管理等各方面的需求进行的，同时兼顾信息技术环境下，变革教师的教学理念、教学方式、教学管理等方面的要求。

　　2.协同发展的实施原则

　　开展数字化学习试点工作涉及面较为广泛，是集基础设施、平台建设、资源建设、师生应用能力提升、机制保障等多个层面为一体的系统性工作。任何一个方面的缺失，都会导致试点工作的失败。只有全面推进、协同发展，才能保障数字化学习试点工作的顺利推进和可持续发展。

　　3.适度超前的发展原则

　　信息技术的发展日新月异，数字化学习的试点依托信息技术的开展。因此，以发展的眼光和适度超前的规划设计，才能保证数字化学习试点工作具有前瞻性、指导性和实验性。

　　二、数字化学习评价指标体系内容

　　1.数字环境

　　"数字环境"是数字化学习的基本条件。包括硬件环境、软件平台和数字资源等内容。评价指标主要从技术使用的便捷度、信息资源的泛在度和丰富性，信息管理的规范化等层面提出要求。

　　2.课程整合

　　"课程整合"（信息技术与学科课程整合）是数字化学习试点工作的核心任务。主要从课程形态、教材呈现、教学方式、教学评价、教学管理等5个领域对数字化学习提出要求，包括电子教材的使用率、教学方式的变化度、教师在教学活动中的主导度、学生学习的参与度、教学评价和教学管理的转变度等指标。

　　3.师生发展

　　"师生发展"是数字化学习试点项目的根本性目标。评价内容包括数字化学习的观念态度、行为习惯和能力提升，主要考量师生对数字化学习的认同度，教与学的能力提升度，并通过数字化学习试点养成良好的数字行为习惯。

　　4.组织统筹

　　"组织统筹"是数字化学习可持续发展的保障和支撑。包括组织机构、发展规划、管理制度、专业队伍、资金保障、服务支持等内容。主要从管理者、教师和学习者的角度，考量对学校在服务支撑和运维机制方面的满意度。

　　5.成果质量

　　"成果质量"主要是检验数字化学习成效的质量指标。包括校本资源、学校应用、专题研究成果等方面的成果。重点关注校本资源、专题研究的专业化程度，强调试点学校开展数字化学习的特色应用，寻找更多合适的整合点，有利于总结与推广。

　　通过文献检索，尚未发现数字化学习试点学校评价指标的相关研究资料。笔者在对江苏省南通市各县（市、区）电教中心、中小学校广泛调研的基础上，结合当前的数字化校园创建工作，构建了《基础教育数字化学习试点学校评价指标体系》，共5个一级指标，21个二级指标，63个检测点，详见下表：

　　三、数字化学习评价指标体系的指导意义

　　1.理念指引，目标任务明确可循

　　数字化学习试点学校评价指标体系的建立，旨在转变教育教学的理念，提升数字化学习软件和硬件环境，探索数字化学习方式和"电子书包"解决方案，培养数字化学习的积极态度和良好习惯，在人才、资金、政策和服务等方面予以保障，主动适应数字时代对教育发展的新需求。评价指标中强调教学过程的变革，强化学校领导的重视和师生观念的改变，有利于转变传统的教育教学观念。一级指标和二级指标的设计，让学校进一步明确数字化学习试点工作的主要目标和任务，树立以数字化环境建设为基础、以课程整合为核心、以师生发展为目的、以组织统筹为保障的理念。

　　2.操作指导，实施路径有据可依

　　评价指标体系中63个检测点的设计，是从操作层面对数字化学习试点学校的目标和任务进行细化和分解。对数字化学习的环境建设要求，以考量数字化学习试点班级相关的软、硬件条件为主，而非学校全部的信息化环境。课程整合关注学生和教师两个层面，包括数字化学习的内容、形式和效果。师生发展除了关注能力提升之外，更要关注师生的情感与行为习惯。试点学校可以对照检测点中的具体要求和目标值，查漏补缺，实施硬件和软件建设，在课前、课中、课后开展数字化学习探索，采取实验研究、行动研究、评价研究、样本比较等研究方法，不断改进教材的呈现方式、教学方式、评价方法和教学管理，通过阶段性的数据采集对量化检测点开展自评，对非量化的检测点则可以通过听取汇报、实地查看、课例分析、问卷调查等方式开展自评。

　　3.价值指向，评估作用详实可鉴

　　利用数字化学习评价指标体系，可以发挥对试点学校的评估作用，提升学校数字化学习环境的建设，促进教学和管理的深度改革。通过对评价指标体系中5个一级指标的权重设计（如下图），引导对数字化学习试点学校评价的价值取向，从"区分性评价"向"转变性发展"过渡，更加关注试点工作的目标、本质、对象、过程和绩效，从而最大限度地规避数字化学习试点工作中可能出现的"投入不足""重硬轻软""重建轻用""用而不深""信息孤岛""应付评比"等弊端和问题，促进数字化学习试点工作持续、有效、健康开展。

　　指标体系关注试点工作的绩效主要体现在几个方面，一是关注课程整合的有效性，信息技术与课程整合的面很宽泛，试点学校须在"学"和"教"两个层面找准更加高效的整合点，寻求突破；二是关注学习资源的共建共享，学习资源时间上支持课堂到课外的共享，空间上支持从校内到校外的共享；三是关注师生的成长，即数字化学习的根本性目标；四是关注试点工作成果质量，意在强化过程管理和教学研究。

　　数字化学习是信息技术与课程整合的核心，主要任务是变革教与学的模式，在课程形态、教材呈现、教学方式、教学评价、教学管理方面取得突破，目的是提高教育教学效率，培养学生的学习技能、创新精神、协作精神和利用信息技术解决问题的能力，是"信息技术对教育具有革命性影响"的重要内涵。随着信息技术、数字化学习理论和实践的发展，数字化学习试点学校的评价指标也应不断优化和调整，唯有这样，才能真正起到引领和指导作用，使数字化学习走向有效、高效，从而从试点走向普及。